～君のヒントで、みんなが「アハ！」～

「昨日と黒板の予定が変わっている」「持ち物が変わっている」――学校生活には、ちょっとした変化に気づくことが必要な場面があります。

今回のサポートルームの小集団学習では、間違い探しと「アハ体験」を通して、変化に気づくための見方と、相手に伝わるヒントの出し方を学びました。

目標は、

① 見つけ方のコツを使って、絵の違いや変化に気づくこと
② 相手に合わせたヒントを出したり、友だちのヒントを手がかりにしたりすること

の2つです。

「たくさん見つける」より、「どうやって見つけた？」

最初は、教室のイラストを見比べるミニ体験から始めました。

黒板に書かれた持ち物が「筆記用具」から「体操服」に変わっています。すぐに気づく生徒もいれば、なかなか見つからない生徒もいます。

そこで確認したのが、**「見る場所を決めると、気づきやすくなることがある」**という考え方です。

その後の間違い探しでは、

・「右上」など見る場所を決める
・全体→四隅→中央→細部の順に見る
・色・形・向き・位置・大きさに注目する
・友だちのヒントを聞いたら、探す場所を変える

という「見つけ方の作戦」から、自分が使ってみたいものを選びました。

課題は「3か所→5か所→10か所」と少しずつ難しくなります。ただし、授業で大切にしたのは見つけた数を競うことではありません。「全部見つからなくてもOK」と伝え、自分がどんな方法を使ったかを振り返れるようにしました。

自分なりの「見つけ方」が見えてきました

活動では、一人で9か所まで見つけたり、難しい課題にも最後まで集中して取り組んだりする姿が見られました。

一方で、一人ではなかなか見つからなかったものの、友だちと一緒に見ることで見つけられるようになった生徒や、ヒントをもらってからもう一度画面を確かめる生徒もいました。

中には、「全体をまず見て、その後に隅を見る」というように、自分が実際に使っている方法を言葉にする姿もありました。

得意・不得意を比べるのではなく、

「自分はどこを見ると見つけやすいのか」
「困ったときには、どんな方法を使えばよいのか」

を知っていくことも、今回の大切な学習です。

今度は、自分が「ヒントを出す人」に

後半は、少しずつ画面の一部が変化していく「アハ体験」に挑戦しました。

変化に気づいてもすぐに答えを言わず、**グーからパーの「わかったサイン」**で知らせます。

さらに、生徒が2人1組で出題者にもなりました。

ヒントは、すぐに答えを教えるのではなく、

Lv1「場所」→ Lv2「種類」→ Lv3「助け舟」

と少しずつ具体的にしていきます。

例えば、

「右上のほう」
↓
「食べもの」
↓
「赤い玉ねぎの数」

というように、相手が自分で気づける程度の情報を考えます。

実際の授業では、自分から出題者に立候補したり、オリジナルの言葉でヒントを考えたりする姿が見られました。

また、友だちがどこまで分かっているかを見ながらヒントを出すことで、「自分が分かっていることを言う」だけではなく、「相手に伝わるように伝える」経験にもなりました。

「気づいたあと、どうする？」まで考える

授業の最後には、最初に使った教室のイラストをもう一度見ました。

そして、

「もし明日の朝、黒板の持ち物が変わっていたら、気づいたあと何をする？」

と考えました。

変化に気づくことはゴールではありません。

先生に確認する、メモをするなど、気づいた情報を次の行動につなげることが、実際の学校生活では大切になります。

振り返りでは、「使えた作戦」「友だちのヒントを手がかりにできたか」「出題者としてヒントを工夫できたか」などを確認しました。

サポートルームではこれからも、ゲームや体験的な活動を通して、

「自分に合う方法を知ること」
「困ったときに使える方法を増やすこと」
「相手の様子を見ながら伝え方を変えること」

を、日常の学校生活につなげていきます。